推动教育评价改革，是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展、引领教育高质量发展的一项重要举措。

我市历来十分重视教育评价改革，并在积极探索教育评价改革进程中取得一定成效，积累了好的经验做法。近日，浙江省教育厅公布《第三批教育评价改革典型案例》名单，共52个案例入选，其中嘉兴有3个案例入选。

分别是：嘉兴市教育局的《聚焦关键素养 突出综合评价——区域推进小学生综合评价改革“新样态”的嘉兴研究与实践》，嘉兴职业技术学院的《智慧赋能“三方八目”：新时代高职劳动教育评价改革创新与实践》，嘉兴教育学院的《结构化：小学生劳动素养评价体系建构研究》。

使劳动可视化数字化

近年来，嘉兴职业技术学院以红船精神为引领，聚焦“德智体美劳”全面发展的人才培养目标，把劳动教育融入人才培养全过程，积极探索智慧赋能劳动教育评价路径，构建具有高职特色的劳动教育评价体系。

2020年，嘉职院开始实施“在校学生千日劳动成长计划”，探索形成了学生“三方八目”劳动教育评价改革体系。该校劳动实践案例入选省高校“三全育人”综合改革优秀案例，学校于2022年获省课程思政示范校、团中央“三下乡”社会实践优秀单位等荣誉。

构建“三方八目”多元评价体系，实现劳动教育成效可视化。“三方八目”评价体系，以千日劳动成长计划为基础，从学生劳动教育内容出发，聚焦劳动教育课程、劳动精神、劳动实践三个方面，设置劳动课程质量、劳动精神体现、社会实践劳动、专业实习劳动、双创实践劳动、日常生活劳动、勤工助学劳动、志愿服务劳动等八大目录，形成学生在校劳动教育一张表，构建全员、全方位、全过程评价体系。

制定“1+7”多维评价标准，实现劳动教育成效可量化。

嘉职院制定了“1个劳动素养核心+7个劳动实践成效”的“1+7”多维评价标准，1个劳动素养核心由劳动教育课程、劳动精神和品质、劳动观念和习惯、劳动知识和技能4个维度指标构成；7个劳动实践成效包括社区卫生劳动、垃圾分类规范投放、双创实践劳动、专业实习劳动、勤工助学劳动、志愿服务劳动、社会实践劳动7个维度15个具体指标构成，通过“劳动积分表”明确每一位学生的劳动能力。

设置“1+N”劳动能力画像，实现劳动教育成效具象化。通过学生个人参与劳动项目数据、学生个人获得的每项劳动积分、劳动总积分等数据汇总结果，设置1个学生N种劳动能力画像的“1+N”嘉奖模式。具象化学生每一项劳动在全校的排名、比例等信息，形成“劳动能手”“实践标兵”“公寓之星”等个人劳动画像。

开发“实践啦·劳动在线”教育评价系统，实现劳动教育成效数字化。学校持续推动劳动教育与现代信息技术高度融合，开发“实践啦·劳动在线”评价系统，打造劳动教育“融课堂”。“实践啦·劳动在线”智慧思政特色应用场景建设成功入选2022浙江省高校数字化优秀案例巡展。

以校为本和以生为本

2022年3月，市教育局启动嘉兴市区域推进小学生综合评价改革项目，同年9月，该项目被浙江省委教育工作领导小组秘书组确立为浙江深化新时代教育评价改革试点项目。

据介绍，该项目基于2018年初中综合素质评价结果与高中招生适度“硬挂钩”的基础，旨在加快建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系，促进学生全面而有个性地发展，优化区域教育生态和教育质量管理。

嘉兴市教育局相关负责人告诉记者，该项目的启动以正确科学全面深度解读中央、省相关文件为前提条件，并在此基础上进一步明确了我市区域推进小学生综合评价改革的工作目标：强化评价育人导向，引导学生开展自我评价与管理；强化评价结果运用，优化区域小学教育质量管理方式；强化评价导向作用，建立素质教育导向的小学评价体系；强化评价管理指导，建立区域推进小学生综合评价机制。

区域推进“以校为本”“以生为本”评价，是该项目推进的工作思路。改进结果评价、改进“过程性”评价、健全综合评价，则是具体的改革内容和实施路径。

以健全综合评价为例，我市推进区域小学生综合素质评价，关注小学生全面而有个性地发展，促进学生健康成长，落实“五育并举”。推动学校从“分数评价”转向“等第评价”、从“总分评价”转向“项目评价”、从“纸笔性评价”转向“表现性评价”、从“结果性评价”转向“过程性评价”，发挥评价诊断性功能、促进性功能、发展性功能和导向性功能。

同时，我市还确立南湖区、秀洲区和海盐县作为项目推进试点区，其他各县（市）分别安排5到6所小学加入，全市确立100所小学作为项目试点校，确立了“以点带面”“区域联动”推进和开展小学生综合评价改革的研究与实践，着力打造区域样态、学校样态、学科样态三种样态。

“通过区域推进小学生综合评价改革项目的实施，引导学校以校内评价改革为突破点，用评价之变促课程教学之变。”该负责人表示，接下来将进一步优化调整我市小学生综合评价改革方案，细化改革措施，促进学生健康全面发展。

以“知行合一”为素养导向

随着国家新课程改革的推进以及课程管理体制的变革，课程评价理念、评价内容和评价方式方法随之发生变革。

嘉兴教育学院积极推进小学生劳动素养“分项等级”评价实践研究，围绕正确价值观、必备品格和学科关键能力，从认知、情感、社会性等方面探索形成以“表现性评价”贯穿各项劳动实践全过程的“四式”分项等级评价体系（立体式评价目标体系、全景式评价内容结构、开放式评价方式方法、内涵式综合评价呈现）。

立体式评价目标体系以“知行合一”为素养导向，确立了学生劳动素养“三级”发展目标和学生劳动素养“表现”评价指标。

学生劳动素养“三级”发展目标，即基础目标（“合格”等级），自理自立，自己的事情自己做，参加力所能及的劳动；成长目标（“良好”等级），自律自主，自己管理自己，自己当家、主动劳动；发展目标（“优秀”等级），自立自强，乐于劳动、创造性劳动，做好通过劳动独立开创未来的准备。

此外，以“点面结合”为建构原则，规划全景式评价内容结构，让学校、教师看得见、摸得着、用得上、做得到；以“内外融通”为实践取向，创新开放式评价方式方法；以“激励引导”为价值诉求，呈现内涵式综合评价结果。

在评价方式方法上，体现了多向化时空、多元化主体、多样化工具等特点。在综合评价结果呈现上，以“激励引导”为价值诉求，通过观察、记录和分析学生劳动实践的全过程，将学生劳动过程的个体典型表现和发展变化进行集中记录和综合画像，绘就学生劳动素养独特性、发展性和整体性的成长轨迹，以多样化的分项等级、客观记录或评语等形式呈现综合评价，给予学生正向引导，启发学生自我教育能力，促使学生主动学习、主动发展。

“该项研究成果从旨在评鉴的评价走向促进意义的评价，从关于知识传递效率的评价走向素养发展的评价，形成小学生劳动素养分项等级评价理念、体系、机制的可持续实践模式，实现学校劳动教育‘教学评一致’的学教变革。”嘉兴教育学院相关负责人表示。

2023年9月3日南湖晚报《教育周刊》版面

图片由受访者提供

编辑：毛晓宇

责编：沈爱君